王甲，男，41歲，中小學(xué)高級教師（語文學(xué)科），國家二級心理咨詢師，陜西心理學(xué)會學(xué)校心理委員會理事，陜西省家庭教育研究會理事，陜西省社會人才中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審專家組成員。曾有二十余篇論文在國家、省市論文比賽中獲獎。現(xiàn)在就職于西安交大陽光中學(xué)，為學(xué)校分管德育的副校長。

微課就應(yīng)“小而精彩、微而大氣”
　　　　　　—— 關(guān)于提高德育微課效能的思考
■ 西安交大陽光中學(xué)  王 甲

作者簡介：
　　王甲，男，41歲，中小學(xué)高級教師（語文學(xué)科），國家二級心理咨詢師，陜西心理學(xué)會學(xué)校心理委員會理事，陜西省家庭教育研究會理事，陜西省社會人才中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審專家組成員。曾有二十余篇論文在國家、省市論文比賽中獲獎?，F(xiàn)在就職于西安交大陽光中學(xué)，為學(xué)校分管德育的副校長。
　　“親愛的同學(xué)們，大家下午好！今天的德育微課由我們勵志小組來講，本次德育微課的主題是‘熱愛生活從吃好早餐開始’。我們小組近期對我們班同學(xué)吃早餐的情況進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查了解到，我們有部分同學(xué)不重視吃早餐，甚至有不吃早餐的現(xiàn)象……”
　　簡短的介紹過后，勵志小組的同學(xué)們?yōu)榇蠹也シ帕?分鐘的視頻《早餐記》，視頻是勵志小組的小組成員利用業(yè)余時間制作的，他們專門采訪了營養(yǎng)學(xué)方面的專家，通過視頻向同學(xué)們宣傳早餐重要性的科普知識，提高同學(xué)們吃早餐的意識，并幫助大家了解早餐怎樣搭配更營養(yǎng)、更健康。
　　“通過專家的講解我們知道了早餐的重要性，希望同學(xué)們從今天起熱愛生活，重視和吃好早餐，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。今天的德育微課就到這里，謝謝大家！”勵志小組的組員完成了最后的總結(jié)。
　　以上是西安交大陽光中學(xué)一節(jié)班級德育微課的概況，自2013年5月以來，學(xué)校的每個班、每天下午上正式的文化課前都會上一節(jié)德育微課。
　　德育微課的主題廣泛、內(nèi)容豐富，涉及文明禮儀、品德修養(yǎng)、理想信念、生命安全、心理健康等。德育微課形式也很多樣，有的采用講解形式、有的采用表演形式、有的采用對話討論形式，有的以視頻欣賞為主、有的以常規(guī)工作講評為主。微課的素材大多由學(xué)生搜集制作，并且由學(xué)生組織實施。
　　這種德育微課，主題來源于學(xué)生的實際生活，強調(diào)學(xué)生的主體參與，重視采用視頻、圖片等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，力求從小處入手，以小見大，讓學(xué)生從細(xì)微之處獲取大蘊意。德育微課不僅拓展了德育的時空，而且提高了德育的時效性、時代性和實效性。 
　　兩年多來，學(xué)校全體班主任按照《西安交大陽光中學(xué)德育微課實施辦法》，認(rèn)真組織實施德育微課，通過德育微課改善了校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提升了學(xué)生思想道德素質(zhì)。與此同時，德育微課也成為了學(xué)校德育工作中的一大特色。然而面對當(dāng)前的教育改革與創(chuàng)新的新要求，回顧德育微課發(fā)展所取得的成績，反思當(dāng)前存在的問題，提出今后的發(fā)展建議和意見，這對于進(jìn)一步提高德育微課效能、深化學(xué)校德育特色具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

靈活、多樣、豐富——讓德育微課更具實效性

　　德育微課是在借鑒“微課”理念和形式的基礎(chǔ)上，以提升學(xué)生思想道德品質(zhì)為目的，進(jìn)行校本化設(shè)計的微型德育課程，既具備“微課”的特點，同時在制作和應(yīng)用上又不同于專業(yè)學(xué)科，具有鮮明的育人特點。
陽光中學(xué)的德育微課是在原來班級自主發(fā)展小組每日十分鐘講評的基礎(chǔ)上衍生出來的，是以提升學(xué)生思想道德品質(zhì)為目的，以學(xué)生為主體，以學(xué)生生活中生動的事件或者富有教育內(nèi)涵的資訊為課程資源，通過精心設(shè)計和制作，運用多媒體播放或者采用講解、演講、表演、講評等形式，創(chuàng)設(shè)一種便于學(xué)生接受的教育環(huán)境，使學(xué)生得到啟發(fā)和教育的德育微型校本課程。
　　陽光中學(xué)的德育微課取微課之形式，融德育之內(nèi)容，采他校之經(jīng)驗，成陽光之特色。因此與其他學(xué)校的德育微課有相似之處，具體體現(xiàn)在兩個方面：一是課程時間短，篇幅簡潔精悍，利于學(xué)生集中注意力；二是內(nèi)容從微處入手，以小見大，貼近學(xué)生的實際生活。
　　然而，陽光中學(xué)的德育微課在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行了超越和發(fā)展，是一種校本化的產(chǎn)物，這也就使得學(xué)校的德育微課與其他學(xué)校的德育微課也有所不同，具體表現(xiàn)在以下三個方面：
　　1.課程層次的靈活性。學(xué)校的德育微課考慮到教育的針對性和實效性，將課程層次分為學(xué)校、年級和班級三級德育微課。日常德育微課以班級為主體進(jìn)行組織實施，同時根據(jù)需要，或?qū)W?；蚰昙壗y(tǒng)一組織實施。
　　2.課程形式的多樣性。陽光中學(xué)的德育微課打破了以觀看視頻為主要課程形式的單一性，融入了主題講解、小組講評、才藝表演等課程形式。
　　3.課程內(nèi)容的豐富性。陽光中學(xué)的德育微課內(nèi)容豐富，大到世界風(fēng)云，小到班級事務(wù)甚至個人瑣事，均可作為德育微課的教育內(nèi)容，凡是有利于提升學(xué)生品質(zhì)和正確引導(dǎo)價值觀的人物事件都可以成為德育微課的重要題材。課程主要是將發(fā)生在學(xué)生周圍的事件、現(xiàn)象、情景等升華為一個個具有探索性和操作性的德育問題，使學(xué)生能在對問題的思辨、探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中，獲得積極的、創(chuàng)造性的人格發(fā)展。另外，由于陽光中學(xué)德育微課形式的多樣性，也使得德育微課的承載內(nèi)容更加豐富。
　　德育微課是學(xué)校重視德育工作的重要體現(xiàn)，是學(xué)校落實立德樹人這一根本任務(wù)的重要舉措，促進(jìn)了學(xué)校校風(fēng)的持續(xù)好轉(zhuǎn)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為了學(xué)校德育創(chuàng)新的一大亮點，初步形成了學(xué)校的德育特色。德育微課切中了學(xué)生思想道德素養(yǎng)不高和精神力量不足（相比名校而言）這一要害，拓展了德育的時間和空間，增加了德育工作的時效性、針對性和實效性，提升了班級德育工作的整體效能，促進(jìn)了良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成，提高了學(xué)生對思想品德重要性的認(rèn)識，提高了學(xué)生的自信心，增強了學(xué)生自我教育能力。德育微課還轉(zhuǎn)變了班主任的德育觀念，強化了班主任運用現(xiàn)代化教育手段的意識，提高了班主任德育工作的能力，促進(jìn)了班主任專業(yè)化發(fā)展。

提出問題、針對問題、解決問題——強化德育微課的“德育效能”

　　雖然開展德育微課取得了不俗的效果，但學(xué)校也發(fā)現(xiàn)了不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　德育微課的認(rèn)識偏差。有些班主任對德育工作認(rèn)識不到位，認(rèn)為班級德育工作只要簡單做做就好，沒有從深層次看到學(xué)生在行為習(xí)慣、德商、情商、意商等非智力因素方面的差距，沒有想辦法去利用鮮活的德育工作給學(xué)生強大的精神力量，而只是一味地抓學(xué)習(xí)、搞應(yīng)試。具體表現(xiàn)在對德育工作的重視不夠，把德育微課當(dāng)成工作的負(fù)擔(dān)，學(xué)校在檢查中發(fā)現(xiàn)有個別班主任利用德育微課讓學(xué)生寫作業(yè)，或者進(jìn)行課程輔導(dǎo)。其結(jié)果是成績也沒有抓上去，班級問題還層出不窮。同時也有一些班主任對德育微課的功能和作用認(rèn)識不到位，對德育微課認(rèn)同度不高，導(dǎo)致實施的積極性不足，具體表現(xiàn)在實施德育微課過程中沒有發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，將德育微課的一切事務(wù)發(fā)包給學(xué)生，班主任在實施過程中成為了一個旁觀者。由于以上這些認(rèn)識上的偏差，導(dǎo)致一些班主任在實施德育微課過程中的目的和動機的偏離，嚴(yán)重影響了德育微課效能的發(fā)揮。
　　德育微課主題的碎片化。關(guān)于德育微課碎片化問題，其主要原因是德育微課本身的特點造成的。由于德育微課的時間短，內(nèi)容和資源容量偏少，這就使得在德育微課的實施過程中無法更為全面、完整地對某些問題做出充分的解讀和說明，由此導(dǎo)致德育活動無法從根本上保證完整性。德育微課碎片化的另一個原因是，班級每周上5次德育微課，主題的頻繁更替致使德育微課主題目標(biāo)過多、過散，內(nèi)容容易出現(xiàn)碎片化，從而導(dǎo)致德育微課缺少連貫性、一致性和持續(xù)性，進(jìn)而影響了德育微課的實效性。因此，德育微課如何“補微之缺”是擺在學(xué)校面前的現(xiàn)實問題。
　　德育微課內(nèi)容的“拿來主義”。有些班主任對于開展德育微課的通常做法是簡單的“拿來主義”，沒有結(jié)合學(xué)情、班情深加工和再創(chuàng)造，加之選取的內(nèi)容不貼合班級實際、不貼近學(xué)生生活實際，導(dǎo)致德育微課的針對性不強、切合度不高，這種德育微課給學(xué)生留下的也只能是一時“洗腦”、一時沖擊，持久效果不佳。
　　德育微課形式的單一性。德育微課形式的單一性問題，主要表現(xiàn)在兩個方面，一是展現(xiàn)形式過于單一，有些班級的德育微課過分依賴視頻，將德育微課上成視頻欣賞課，對于利用PPT主題講授、表演、講評等其他課程形式應(yīng)用不夠，影響了德育微課的效果。二是組織形式單一，有些班級一直以來德育微課只由班主任主持或講授，忽視了學(xué)生的主觀能動性，呈現(xiàn)出了單向灌輸、共鳴缺失的情況，這也嚴(yán)重影響了德育微課的效果。
德育微課缺少計劃性。德育微課缺少計劃性具體表現(xiàn)在兩個方面，一是班主任缺少對班級德育微課的整體的規(guī)劃，主題、內(nèi)容和形式的選擇隨意性很大；二是對德育微課的設(shè)計和準(zhǔn)備不夠充分，組織實施不夠嚴(yán)密，嚴(yán)重影響了德育微課效能的發(fā)揮。
　　對德育微課的督導(dǎo)、評價和研究不足。當(dāng)前學(xué)校對于德育微課的督導(dǎo)還不夠深入，對德育微課的評價還不夠重視，還沒有制定出更加科學(xué)的德育微課評價辦法。與此同時，作為一項德育創(chuàng)新項目，學(xué)校還沒有建立相應(yīng)的研究機構(gòu)，對德育微課的研究還不夠深入，這些也都影響了德育微課的健康發(fā)展。

　　針對這些出現(xiàn)的問題，學(xué)校采取了一系列的有效措施，包括以下幾個方面。
　　提高德育微課效能的思考和建議：
　　通過培訓(xùn)提升班主任對德育微課的認(rèn)同度。一是學(xué)校加強了班主任培訓(xùn)，提高班主任對德育工作的認(rèn)識，讓班主任真正將“立德樹人”的目標(biāo)和“德育為先”的理念落實在具體行動中。二是提高班主任對德育微課的認(rèn)識，讓班主任要深切體會到德育微課在學(xué)校現(xiàn)階段德育工作的重要地位和作用。三是加強班主任德育微課實施技能的培訓(xùn)，制定班主任德育微課培訓(xùn)計劃，定期對班主任進(jìn)行德育微課素材選取、案例設(shè)計、視頻制作等方面的培訓(xùn)，提高班主任德育微課開發(fā)和制作的專業(yè)能力和水平。
　　強化對德育微課的督導(dǎo)和評價。學(xué)校修訂和完善了《西安交大陽光中學(xué)德育微課實施辦法》，并在此基礎(chǔ)上制定了《西安交大陽光中學(xué)德育微課管理和評價辦法》，要求政教處加強對德育微課的實施過程的日常檢查，堅持每學(xué)期開展兩次全面的督導(dǎo)，及時做好評價和反饋。繼續(xù)堅持開展德育微課素材征集評選活動，開展德育微課評比和觀摩活動，以此促進(jìn)德育微課可持續(xù)發(fā)展。
　　加強德育微課的研究工作。學(xué)校成立了德育微課研發(fā)制作工作室，深入開展德育微課的研究和視頻的制作工作。制定德育微課的研究計劃，加強德育微課的校本研究，力爭將德育微課納入國家級或者省級研究課題。加強德育微課課例的研究，開展德育微課實施情況問卷調(diào)查，分析不同德育微課形式的利弊，形成多種課程模式和范例。深化德育微課主題內(nèi)容的研究，按年級制定德育微課主題教育指導(dǎo)意見，建立學(xué)校德育微課素材庫。拓展德育微課的時間和空間，嘗試將視頻課程通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與討論和互動，擴大德育微課的效能。
　　班主任組織實施的思考和建議：
　　提高德育微課選題的針對性。學(xué)校要求，一方面班主任對德育微課的選題要堅持問題導(dǎo)向，選題的原則是：要針對班級學(xué)生普遍存在的問題和影響班級發(fā)展的問題，而不是隨意選題或者東拼西湊，使德育微課缺乏教育的針對性。另一方面要求班主任在德育微課的選題和設(shè)計方面要盡可能貼近學(xué)生的實際，要從中學(xué)生的視角來選擇他們可以理解和樂于接受的典型素材，這樣才能引起學(xué)生關(guān)注、引發(fā)學(xué)生思考，增強德育效果。
　　加強德育微課的計劃性。要求班主任要重視德育微課的總體規(guī)劃，根據(jù)班級學(xué)生的實際制定德育微課計劃，使德育微課的教育主題系列化。同時在德育微課的計劃安排中，不要頻繁變換主題，要堅持1—2周落實一個主題，這樣就可以聚集教育力量，消除德育微課的碎片化問題，確保德育微課教育的一致性和持續(xù)性。另外，要加強德育微課課前的計劃和準(zhǔn)備，杜絕德育微課隨意性問題，確保德育微課正常有效地實施。
　　堅持德育微課形式的多樣性。針對當(dāng)前德育微課“拿來主義”帶來的問題，要求班主任加強德育微課的研發(fā)和制作，充分利用手機、錄音筆、照相機、計算機等媒體設(shè)備，挖掘來自于學(xué)生身邊的德育素材，嘗試制作原創(chuàng)性的德育微課?；蛘邔W(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的德育微課素材，結(jié)合班級學(xué)生的實際，進(jìn)行必要的改造，形成再生的德育微課。與此同時，要根據(jù)德育微課的主題選擇合適的形式，嘗試將視頻（含PPT和音頻類）類、展示講解類（包括自主發(fā)展小組講評）和文本類等多種形式進(jìn)行科學(xué)組合，呈現(xiàn)德育微課形式的多樣性，進(jìn)而提高學(xué)生對德育微課的興趣，增強德育微課的實效性。
　　突出學(xué)生的主體參與性。讓班主任深刻了解到，德育微課要注重學(xué)生的直接參與，要在德育微課的主題選定、內(nèi)容選擇、組織實施等過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性。更要在德育微課的實施過程中注重引導(dǎo)學(xué)生做活動的主人，強化學(xué)生在德育中的主動性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到活動中來。
　　處理好德育微課與其他德育活動的協(xié)調(diào)性。首先，班主任要處理好德育微課與隨即德育的關(guān)系。班主任在班級德育工作中經(jīng)常會有突如其來的問題需要解決和處理，也就是時常說的隨即德育，此時班主任就可以調(diào)整德育微課計劃，及時將隨即德育的內(nèi)容安插進(jìn)來，這樣一來，實現(xiàn)了德育教育的即時性，也保證了德育微課的實效性。
　　其次，要求班主任處理好德育微課與班會課的關(guān)系，在德育微課和班會課實施過程中不能厚此薄彼，更不能將班會課束之高閣。班主任要根據(jù)德育微課和班會課各自的功能定位開展教育活動。班會課由于時間長可以開展主題較大、問題較復(fù)雜的教育活動，德育微課時間短、針對性強、形式靈活，著力于一些細(xì)小的問題。這樣可以取長補短、優(yōu)勢互補，增強德育效能。同時，也可以將德育微課作為主題班會課的延伸和補充，這樣可以集中教育資源解決德育工作的重大問題。
　　最后，要處理好德育微課和自主發(fā)展小組講評的關(guān)系。德育微課是自主發(fā)展小組講評衍生出來的，由于年級的不同，利用德育微課講評的頻次也應(yīng)該不同，通常起始年級的班集體建設(shè)階段，自主發(fā)展講評的頻次應(yīng)該密集一些，隨著班集體的凝聚力不斷增強，在班級自主發(fā)展小組運行較好的情況下，可以逐步減少自主發(fā)展小組講評的頻次。這樣既確保了班級自主發(fā)展小組建設(shè)工作和德育微課的落實，也提高了班級德育工作的整體效能。
　　總之，德育微課作為教育改革的一種新的教育方式，在陽光中學(xué)的德育實踐中已經(jīng)形成了很多有價值的東西。應(yīng)該說某種程度上改變了學(xué)校傳統(tǒng)的德育思維和樣式。同時，陽光中學(xué)德育微課的積極實踐也豐富了學(xué)校德育活動的樣態(tài)，日益彰顯出德育的活力和創(chuàng)造性。要使德育微課這株教育之花開得更鮮艷，使之具有長久不衰的魅力，學(xué)校還需要不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)工作中的不足，按照學(xué)校對德育微課的新要求，創(chuàng)造出更多新鮮的經(jīng)驗，做出更大的成績，進(jìn)而為促進(jìn)學(xué)校德育工作又好又快發(fā)展，為學(xué)生的健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教師手記
　　孔子這樣給學(xué)生上“理想教育課”
　　■ 江蘇省鹽城市亭湖高級中學(xué)  王淦生
　　儒家學(xué)派乃至中國古代的讀書人都將《論語》推為儒家經(jīng)典之首。經(jīng)典者，自然是極具權(quán)威性的著作。如果不是因為這層刺眼的光環(huán)的籠罩，我倒覺得讀這部書更像是在與一位博學(xué)而和善的老人對話。翻開《子路曾晳冉有公西華侍坐》，忽然覺得它多少有些類似于今天教育雜志上流行的那種“課堂實錄”。而這節(jié)“課”的主題，用我們今天的眼光來看，叫它“前途理想教育”應(yīng)該很合適。以我這后生小子的身份，似乎不該對“祖師爺”指手劃腳說三道四，但既是“課堂實錄”，看后總該發(fā)上幾句感想才是。
　　孔子是中國教育界公認(rèn)的“祖師爺”，可是老人家究竟專攻何種專業(yè)，你我恐怕都是一頭霧水。查查他的“課程設(shè)置”——禮、樂、射、御、書、數(shù)，看看他的所用教材——《易經(jīng)》《尚書》《詩經(jīng)》《禮記》《樂經(jīng)》《春秋》，他老人家似乎是文理音體兼通、理論實踐全包的。這倒真的讓當(dāng)今那些“不知有漢，無論魏晉”的理科教師、不曉dna微積分量子力學(xué)為何物的文科先生們汗顏。從這節(jié)“課”的授課內(nèi)容來看，老師定一課題（“如或知爾，則何以哉”），不加任何“答題要求”“注意事項”之類的限制，要求學(xué)生自由發(fā)揮、“各言其志”，正是為了讓弟子們無所顧忌地去暢談理想，勾畫人生?？磥?，孔子絕不是一架只管埋頭教書、不問學(xué)生前途的教學(xué)機器。再看授課方式，這節(jié)“課”頗有些今天中外教育界時興的小班化教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)的味道。學(xué)生僅有四位，并無講臺，方式為“侍坐”，完全是一副師生平起平坐的架勢。就這一點來看，孔子“座談式”的授課方式倒是非常符合今天以“民主、開放、平等”為宗旨的教改精神的。
如此民主的授課方式，自然引來活躍的“課堂氣氛”。老師話音甫落，學(xué)生子路便“率爾而對”。子路年輕氣盛，率真自信，甚至有些心高氣傲，他胸懷著“兼濟(jì)天下”之志，一口咬定即便是一個戰(zhàn)禍、饑饉頻仍的國度，若由他來治理，“比及三年，可使有勇，且知方也”，大有整治亂世舍我其誰的氣勢。初讀此文時，我以為首倡“窮則獨善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的孔老夫子定會為之擊節(jié)贊賞，偏偏他老人家卻是報以“哂之”，笑而不語。從“課后”他與曾皙的交談中得知，老人家作出這種反應(yīng)的原因是“為國以禮，其言不讓，是故哂之”。我以為不僅如此。聯(lián)系孔子的人生背景來看，孔子早年亦“積極進(jìn)取”，求官心切，無奈仕途坎坷，屢遭挫折，遂棄仕從教。子路心比天高的從政理想怎能不使孔子聯(lián)想到自己跌跌撞撞如喪家之犬一般的青蔥歲月？那一“哂”之中所針對的大概還有子路的少不更事言大語狂吧？可孔老師不在“課”上輕易批評一位敢于亮出真實觀點的學(xué)生，既保護(hù)了學(xué)生發(fā)表見解的積極性，更維護(hù)了學(xué)生的自尊。那一笑當(dāng)中有對子路“其言不讓”的善意的嗔怪，更多的則是一位長者對后生的包容。再說，誰又能說子路的夢想就一定不能成為現(xiàn)實？
　　就在師兄弟們一個比一個低調(diào)地描摹著自己的理想圖景的時候，曾皙卻是一門心思地埋頭為他們制作著“背景音樂”。直到老師點到他名的時候他才“鏗爾，舍瑟而作”，為自己描繪出了一幅迥異于前面三位學(xué)長的人生境界：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”在我看來，這是多少帶有幾分出世思想的人生旨趣，當(dāng)會招致孔老師的貶斥，孰料卻激起了老人家的一腔共鳴——夫子喟然嘆曰：“吾與點也。”雖說曾皙之語也許與儒家“兼濟(jì)天下”的積極入世的思想略顯齟齬，卻與孔子此刻的心境完全吻合。一句話正中老師下懷，讓他在學(xué)生面前無意間袒露出自己的心扉。這與今天任教某些學(xué)科的先生在課堂上彈奏的那些連自己都不愿相信的言不由衷的高調(diào)相比，孔老師誠摯的話語具有著多么強烈的打動人心的力量！讓學(xué)生“各言其志”，教師又豈能言不由衷？
　　短短三百余字，人物個性鮮明。這有賴于“課堂實錄”者不凡的文字功力，恐怕更得益于孔老夫子不隨意給學(xué)生“塑造靈魂”，而“讓每個學(xué)生成為他自己”的教育思想和教育理念。試想，倘孔子四位弟子在老師問話之后同時起立，齊刷刷地回答“為實現(xiàn)某某理想奮斗終身”，該多乏味！尊重每位學(xué)生，充分發(fā)展其個性，此乃孔子教育第一成功之處。
　　在教育教學(xué)過程中，不給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不追求結(jié)果的統(tǒng)一，不對學(xué)生妄加褒貶，這是我從這節(jié)“課”中獲益的第二個方面。志向遠(yuǎn)大的，卻因“其言不讓”而被“哂”；追求放誕自由似無大志的，卻因撓著了其師心靈的癢處而被“與”，這些都出乎我的意料。而在孔子看來，他們都是在“各言其志也已矣”，所以也就都有了得分的理由?？鬃拥牡茏又懈黝惼娌女厒?，應(yīng)該說與其師的這種“不拘一格育人才”的教育方式有著極大的關(guān)系。
　　恍惚間，我忽發(fā)奇想：若孔老夫子活在今天，他必定是一位教育改革的前驅(qū)，因為他的教育思想處處閃爍著今天教育改革中崇尚的最菁華、最時尚的教育理念的光芒；或者說，我們今天的教育改革正是教育的返璞歸真，正是博大精深的傳統(tǒng)教育思想的推陳出新。