班主任之星

構建“福流”班集體，鋪就幸福成長路

□ 浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學  胡曉玲

回望初登講臺的那一刻，夏日的悶熱、電風扇的嗡嗡聲、孩子們好奇的目光，一切仿佛就在昨天。而今，我已陪伴孩子們走過十多年的班主任生涯。在這漫長的教育旅途中，我逐漸摸索出了一套屬于自己的教育經(jīng)驗——打造“福流”班集體。

“福流”（Flow），是指自覺自發(fā)地對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚而強烈的興趣，繼而推動自己把自身優(yōu)勢發(fā)揮到極致，完全沉浸其中的狀態(tài)——一些心理學家認為這是一種最佳的情緒體驗，具有滋養(yǎng)心靈、激發(fā)潛能的神奇力量。當學生在學習和生活中體驗到“福流”時，他們會更加燦爛地笑，更加主動地學，成長也會更加迅速。

童心滋養(yǎng)，播種“福流”萌芽

在教育的沃土上，每一顆童心都是一顆種子，孕育著無限的希望和可能。為了營造一個能夠滋養(yǎng)這些種子，并讓它們茁壯成長的環(huán)境，我提出了“福流”班級的理念，旨在通過營造充滿童心的氛圍，在積極的環(huán)境中孕育出積極的情緒之芽，并最終長成參天大樹。

1.營童趣，筑自我空間

我們班充滿濃郁的兒童氣息，教室的每一個角落都充滿了學生的歡聲笑語和奇思妙想。主題墻的設計，從“我就是我”到“我的愛好”，再到“我有一個夢”，都是以兒童視角出發(fā)，讓學生在參與中認識自我、理解自我、評價自我。

除了固定欄目，我們還特意為主題墻增添了豐富多彩的內(nèi)容，如“我會……”欄目，讓學生在不同的主題下展示自己的作品。春天到了，孩子們精心制作春天的“明信片”；開展“誠信”教育時，他們筆下流淌出感人的誠信故事；被地道戰(zhàn)的故事吸引，孩子們細致繪制地道戰(zhàn)示意圖；閱讀神話故事，他們用心創(chuàng)作連環(huán)畫；學習科學家精神，他們?yōu)榭茖W家量身打造“名人名片”……這些作品不僅鐫刻著孩子們成長的足跡，更如同火種一般，點燃了他們創(chuàng)作的熱情。

課間，學生在主題墻前觀看、欣賞，收獲著屬于自己的自信，教室成了每個人都可看、可探、可感的愉悅空間。

2.聚童智，創(chuàng)自主文化

核心文化是班級的靈魂，凝聚著學生的智慧和力量，構建著幸福班集體的基石。在“福流”班級，我們充分尊重學生的意見，讓他們參與到班級文化建設中。

開學第一課，我們開啟了一場主題為“你想在怎樣的班級中成長”的大討論。學生暢所欲言，提出了自己對班級的憧憬和期待。在熱烈討論中，我們確立了“擔當小主人”這一班級文化的建設主軸。隨后，我們在理解的基礎上，反復推敲，提煉出了班級藍圖、班級口號、班風和班級制度。

作為班級文化的微縮呈現(xiàn)——班徽的設計，更是凝聚了孩子們的智慧。從小組構思、畫圖、探討，到組內(nèi)整合、大組定稿，再到聯(lián)系制作，每一個環(huán)節(jié)學生都參與其中。在這個過程中，他們感受到了班級凝聚力、創(chuàng)造力和共同價值觀的力量。

3.揚童稚，建自立樂園

孩子們稚嫩的話語和獨有的處事方式，是他們純真天性和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在“福流”班級中，我們把自理權交還給學生，讓他們成為班級的主人。

我們班沒有實行傳統(tǒng)的班干部制度，因為人人都是小干部。開學初，通過任務認領，每個學生都有自己的崗位，并拿到了注明具體要求的“責任小貼士”。這樣，每個學生都能平等又盡責地向同一個目標奮進。同時，我們還實施了“四人小組輪流議事制度”，對每周出現(xiàn)的各種情況和問題進行復盤、點評，并提出改進建議。這樣，每個孩子都有機會參與班級事務的討論和決策，都能自由地表達自己的想法，實現(xiàn)了真正的暢所欲言和自我管理。

“福流”班級的孕育需要童心的滋養(yǎng)。通過童趣布置、自主文化創(chuàng)造及全員自治等舉措，我們在積極的環(huán)境中孕育出了積極的情緒之芽。“福流”班級將成為一個充滿幸福感和歸屬感的大家庭，讓每一個孩子都能在這里快樂成長、全面發(fā)展。

能力并進，鍛造“福流”之力

“福流”，這一術語描述了個體在特定活動中達到的一種全神貫注、高度投入并伴隨高度愉悅和滿足感的狀態(tài)。在班級建設中，我們深刻認識到，培養(yǎng)學生的“福流”不僅能夠促進他們的全面發(fā)展，還能為他們未來的生活奠定堅實的基礎。因此，我們圍繞自控力、自驅力和自覺力這三個方面，開展了一系列多層次的體驗活動，旨在激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，讓他們在挑戰(zhàn)中成長，在快樂中前行。

1.變“說教”為“悟教”，提升自控力

面對小學生自控能力相對薄弱的現(xiàn)狀，我們摒棄了傳統(tǒng)的說教方式，轉而采用“悟教”策略，通過一系列實踐活動，引導學生在體驗中自我感悟、自我提升。例如，針對學生的拖延問題，我們創(chuàng)新性地實施了“點心替代法”。我們搜集并整理了學生喜歡的事情，如點歌、免作業(yè)、涂鴉、換同桌等，制成“點心菜單”。當學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務時，就可以自主選擇“點心菜單”上的任一“點心”。這種寓教于樂的方式不僅激發(fā)了學生的積極性，還讓他們在完成任務的過程中體驗到了抓緊時間的好處，從而逐漸養(yǎng)成了時間管理的習慣。此外，我們還通過角色扮演、情景模擬等“悟教”方式，幫助學生在輕松愉快的氛圍中領悟規(guī)則、學會自律。

2.變“教得”為“習得”，提升自驅力

自驅力是推動學生持續(xù)進步的重要動力。為了培養(yǎng)學生的自驅力，我們倡導“習得”理念，鼓勵學生在實踐中學習、在挑戰(zhàn)中成長。例如，針對班級中很多學生自理能力差的情況，我們開展了“拜師學藝”活動，引導學生尋找身邊自理能力強的同學作“師傅”，通過請教、模仿、練習，逐步提升自己的自理能力。這種“一對一”的學習方式，不僅讓學生感受到了成功的喜悅，還讓他們在實踐中體會到了自我提升的樂趣。同時，我們還通過設立“出師證”等獎勵機制，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓他們在自我驅動中不斷前行。

3.變“指導”為“主導”，提升自覺力

創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)學生自覺力的有效途徑。在班級建設中，我們鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，自導自創(chuàng)各類挑戰(zhàn)活動。以四月讀書節(jié)展示活動為例，學生以小組為單位，自主選擇《中外神話故事》作為閱讀材料，通過制作展板、繪制連環(huán)畫、表演精彩片段等方式，展現(xiàn)了他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。這次活動不僅讓學生充分感受到了神話故事的魅力，還讓他們在組織、開展活動的過程中體驗到了樂趣和成就感。此后，在“十歲成長禮”等活動中，學生更是主動請纓，承擔起活動策劃、執(zhí)行和管理的重任。他們在實踐中不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，逐步建立起勇氣和熱情，體驗到了“福流”的快樂與滿足。

通過這些多層次的體驗活動，學生的自控力、自驅力和自覺力得到了顯著提升。他們不僅學會了如何管理時間、如何自律，還學會了如何在實踐中學習、如何在挑戰(zhàn)中成長。更重要的是，他們在這些活動中體驗到了“福流”的快樂與滿足，這種積極的心理狀態(tài)將伴隨他們走向更加美好的未來。班級也因此煥發(fā)出了新的生機與活力，成為一個充滿愛與關懷、鼓勵與支持的大家庭。

全方位反饋，激活“福流”生態(tài)

獲得準確、有意義且快樂的反饋，能充分激發(fā)人們內(nèi)心的熱情與動力。這也是使人長久處于“福流”狀態(tài)的有效方法。為了讓學生在追求目標的過程中持續(xù)感受到成就感與快樂，我們班級引入了全方位反饋機制，通過時間、空間、人員三個維度的全面覆蓋，讓“福流”在班級中深深扎根，成為推動學生成長的不竭源泉。

1.“習慣目標樹”，延伸反饋“時間線”

在教室的墻壁上，枝繁葉茂的“習慣目標樹”格外引人注目。這棵樹不僅是裝飾，更是學生成長軌跡的見證。“習慣目標樹”上高低錯落的小樹杈，分別按時間線排布著這學期的各類小目標：上臺進行一次分享、參加一次社區(qū)實踐、完成一次表演、一月讀完一本書、一月至少得到一次表揚……這些目標以“一”的形式表述，從心理上降低了學生的畏難情緒，讓每個學生都躍躍欲試。我們鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況設定小目標，每完成一個小目標，就能在相應的樹杈頂端貼上自己的名字，當所有目標達成時，他們的照片將榮耀地登上主樹干頂端。這種時間線上呈現(xiàn)的反饋，不僅讓學生清晰地看到自己的進步，更在潛移默化中培養(yǎng)了他們的堅持與毅力。能力各異的學生在目標的引領下，相互幫助，共同進步，最終都能抵達成功的彼岸，收獲自我肯定與成長的喜悅。

2.“善行銀行”，拓展反饋“空間域”

品德教育是學生成長不可或缺的一部分。在班級中，我們創(chuàng)新性地設立了“善行銀行”，從知、行兩大維度出發(fā)，全面塑造學生的品德。我們梳理出懂禮貌、講衛(wèi)生、守誠信、尊師長、愛勞動、樂助人等八個方面，作為學生品德培養(yǎng)的重點。每當學生做出善行，如撿起廢紙、幫助同學等，都能獲得一枚特制的“善幣”。集齊一定數(shù)量的“善幣”，就能在“善行銀行”存儲，并獲取“利息”——小獎品或小心愿的實現(xiàn)。這種空間域上的反饋，不僅讓學生感受到了行善的快樂，更激發(fā)了他們持續(xù)向善的內(nèi)在動力。期末時，成為“善行銀行”最佳儲戶的學生，更能收獲滿滿的成就感與自豪感。

3.“同伴點贊圈”，增強反饋“參與度”

為了增強學生的“福流”體驗與參與度，我們班推出了“同伴點贊圈”這一創(chuàng)新反饋機制。在小組活動和項目活動中，每名學生都會獲得“點贊小貼紙”，他們可以根據(jù)自己的觀察與評價，為表現(xiàn)出色的同學送上貼紙。比如，在小組展示環(huán)節(jié)，傾聽的學生會根據(jù)“清楚、正確、創(chuàng)意”三個標準進行評價，滿足要求的同學就能獲得三個贊。這種即時、直接的反饋方式，不僅讓學生感受到了被認可的喜悅，更促進了他們之間的友好競爭與合作。在點贊的過程中，每個學生都成為活動的主人，他們積極參與，認真準備，共同營造了一個充滿正能量與幸福感的班級氛圍。

全方位反饋機制的引入，讓班級成為了一個充滿活力與希望的大家庭。學生在目標的引領下、品德的塑造中以及同伴的鼓勵中，不斷前行，不斷成長。他們不僅收獲了知識與技能，更在過程中體驗到了成就與快樂，真正實現(xiàn)了“福流”在班級中扎根與綻放。

在“福流”班級中，每一顆心靈都在茁壯成長，每一分努力都閃耀著幸福的光芒。通過滋養(yǎng)童心、能力并進以及全方位反饋，我們共同營造了一個充滿愛與夢想的成長樂園。在這里，孩子們學會了堅持與自律，體驗了成功與喜悅，更在“福流”的滋養(yǎng)下，綻放出了屬于自己的獨特光彩。愿這份幸福與滿足能伴隨他們走過未來的每一天，讓成長的每一步都留下動人的足跡，共同書寫一段段美好的人生篇章。

校長點評

唯有熱愛，可抵歲月漫長

寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學，是一所歷史悠久、文化積淀豐厚的百年老校，自1906年以寶善學堂之名誕生以來，歷經(jīng)多次更名，卻始終保持著對教育的執(zhí)著與熱愛。這里，曾培養(yǎng)出貝時璋、林永年等杰出院士，他們的足跡為學校增添了無盡的光彩。而今，在這片充滿文化底蘊的土地上，胡曉玲老師以其深厚的校史情懷和一線班主任的堅守，成為學校中堅力量的代表。

胡曉玲老師，是貴駟小學這片沃土上成長起來的優(yōu)秀班主任，她以一顆熱愛教育的心，默默耕耘在三尺講臺上。她深知，教育的本質(zhì)是引導學生發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福，因此，她始終用心關注每位學生，耐心傾聽他們的心聲，用愛心和智慧為孩子們編織了一段段獨特而珍貴的成長記憶。

作為一名優(yōu)秀班主任，胡老師始終在自我成長的道路上不斷前行。她深入閱讀，樂于思考，不斷提升自己的理論素養(yǎng)；她勤于筆耕，將教育教學中的思考述諸筆端，多篇論文和案例在各類報刊上發(fā)表；她堅持反思，將日常的教育點滴記錄在日記中，這些記錄不僅見證了她的成長，也成為她教育生涯中的寶貴財富。

在育人方面，胡老師更是傾注了滿腔的熱情與智慧。她不僅傳授知識，更注重品德塑造，將日常的善行作為孩子們成長的基石。她創(chuàng)新性地建立了“善行銀行”，引導孩子們從小事做起，感悟善良、表達善良、踐行善良，讓善良成為他們堅定的信念。她用真心、慧心、愛心，為學生打造了堅實的人格基礎，培養(yǎng)他們成為具有獨立精神、健全人格和社會責任感的未來棟梁。

胡老師的班主任工作，充滿了智慧與溫情。她“勤”析學生，不吝贊揚，引人向善；她“嚴”待學生，關愛有加，不厲有度；她“細”品學生，潤物無聲，踏實踐行；她“實”煉學生，放手培養(yǎng)，著眼成長。她用自己的行動詮釋了班主任工作的真諦——唯有熱愛，方可抵歲月漫長。

三尺講臺育桃李，花開樹長皆成風景。胡曉玲老師用她最瑣碎的過程編就了孩子們最溫暖的成長夢想。她用自己的熱愛與智慧，照亮了孩子們前行的道路，成為他們心中最溫暖的光。在未來的日子里，相信胡老師會繼續(xù)用她的熱愛與執(zhí)著，書寫更多關于教育、關于成長的美好篇章。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學書記、校長江琰）

同事贊語

愛“研究”的她

與胡老師相識近十年，我深刻感受到了她對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。在日復一日的班主任工作中，她總能以獨特的視角和深入的研究，讓這份工作變得生動有趣，充滿智慧。

胡老師愛研究書中的觀點。她的桌上總是堆滿了各類教育書籍和雜志。她熱愛閱讀，善于從書中汲取營養(yǎng)，將書中的觀點與自己的教育實踐相結合，進行深入的反思。這種習慣不僅拓寬了她的教育視野，更讓她在班主任工作中游刃有余，處理各種問題時總能得心應手。

胡老師愛研究學生的內(nèi)心世界。她認為，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是關注學生的成長與發(fā)展。因此，她常常在課間與學生談心，傾聽他們的想法和困惑，給予他們及時的指導和幫助。學生也非常喜歡和胡老師交流，因為她總能理解他們的需求，給予他們最真摯的關懷和支持。

胡老師愛研究班級的管理。她特別強調(diào)學生的自主管理，注重培養(yǎng)學生的自主管理能力，通過創(chuàng)新班級管理模式，如班級小主人制、四人議事制度等，讓學生真正成為班級的主人。在這樣的氛圍中，學生不僅學會了自律和合作，更在自主管理中找到了自信和成就感。

胡老師的研究之路，是一條不斷探索、不斷創(chuàng)新之路。她用自己的智慧和熱情，讓班主任工作成為一種充滿智慧與情感的藝術。她的努力和付出，不僅贏得了學生的喜愛和尊重，更成為我們學習的榜樣。

（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學葉佳）

家長印象

用心的成長引路人

在孩子的成長旅程中，班主任胡曉玲老師的付出深深印刻在每一個孩子和家長心中，她是孩子們名副其實的成長引路人。

她用心引導孩子們愛上學習。為了激發(fā)孩子們的學習熱情，胡老師精心設計了印章獎勵制度。每當孩子們?nèi)〉眠M步，如完成一篇優(yōu)秀的作文或在課堂上積極發(fā)言，胡老師都會親自為他們蓋上一個精美的印章。這些小小的印章，不僅是孩子們努力的見證，更是他們心中最寶貴的鼓勵。

她用心引導孩子們熱愛生活。胡老師總是善于捕捉生活中的美好瞬間，帶領孩子們感受大自然的魅力。無論是陽光明媚的午后時光，還是細雨輕拂的溫柔日子，亦或是桂花滿園的飄香季節(jié)，胡老師都能找到合適的方式，讓孩子們在忙碌的學習之余，享受生活的樂趣。同時，她還特別關注學生的身心健康，用音樂、游戲等方式幫助他們緩解壓力，調(diào)整情緒。

她用心引導孩子們學會肯定自己。胡老師深知每個孩子都渴望得到認可和鼓勵，因此她從不吝嗇自己的贊美之詞。從一年級開始，她就通過電話、拍照、抽獎等多種形式，表揚孩子們的點滴進步。到了二年級，胡老師更是啟動了“同伴點贊”活動，鼓勵孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并贊美同伴的優(yōu)點，讓孩子們在相互肯定中共同成長。

在胡曉玲老師的悉心引領下，孩子們學會了愛學習、愛生活、愛自我，他們的成長之路將因她的陪伴而更加精彩，未來可期。感恩有您，胡老師！

（學生家長陳琴）